《2022年版义务教育化学课程标准》从六个板块进行阐述，分别是：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施。
义务教育化学课程对核心素养的要求，既重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，又关注与义务教育阶段其他有关课程的关联。精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验，反映化学科学发展的新成就，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性，注重学科内的融合及学科间的联系，明确学习主题，凝练大概念，反映核心素养在各学习主题下的特质化内容要求。
义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，其中“物质的性质与应用”、“物质的组成与结构”、“物质的化学变化”是化学科学的重要研究领域；“科学探究与化学实验”“化学与社会.跨学科实践”侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。每个学习主题又由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动。
教师应注重基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。还应重视跨学科内容的选择和组织，加强化学与物理、生物学、地理等学科的联系，引导学生在更宽广的学科背景下综合运用化学和其他学科的知识分析、解决有关的实际问题。
在学习新课标时，我首先注意到的是课程性质中对义务教育生物学课程的描述，义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方法及探究过程，反映自然科学的本质。这一描述也凸显了生物学课程中科学思维和探究实践的重要性。新课标的课程理念提出以学习主题为框架，设置跨学科实践的学习主题，让学生尝试分析和解决实际问题。这种项目式、主题式的学习模式也是与学生科学思维的形成，科学探究和实践能力的培养，科学态度的形成相适应的。研读新课标后，我认为生物学新课标最大的转变在于培养目标，让学生从学会知识跨越到会用知识，并且形成科学思维、科学探究和实践能力，旨在培养出创新型、实践型的人才。
近日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，明确将劳动课从综合实践活动课程中独立出来，在一至九年级开设，并将于2022年秋季学期开始执行。劳动课程作为实施劳动教育的重要途径，其独立标志着劳动教育在新时代的一次内涵提升、结构优化与内容重构。接下来如何扎实有效地落实劳动课程标准，培养学生的劳动观念、劳动能力和劳动精神，显得十分重要。
从实现学生完整发展的角度来看，劳动课程是新时代构建德智体美劳全面培养课程体系的组成要素。近年来，一系列加强劳动教育的政策文件陆续出台，针对劳动观念淡化、劳动能力弱化、不珍惜劳动成果等诸多问题，强调把劳动素养培育放在完整培养人的高度去落实。《义务教育课程方案（2022年版）》在基本原则中明确指出，贯彻新时代党对教育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。劳动课程具有鲜明的思想性、社会性和实践性，在劳动教育中发挥着主导作用。义务教育劳动课程旨在以丰富开放的劳动项目为载体，有目的、有计划地组织学生参加各类活动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志。教育的对象是人，教育的目的是人的全面发展，德智体美劳缺一不可。过去一段时间，劳动作为学生发展的组成要素并未受到应有的重视，其价值没有得到很好的体现。在新时代“五育”并举框架下，劳动课程作为德智体美劳全面培养的教育体系的组成要素，将肩负起新的重要使命。
要肩负起新使命，需要对劳动课程的结构与内容进行深入分析和认真设计。从《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动课标”）来看，劳动课程的基本结构是以实践为主线，围绕日常劳动、生产劳动和服务性劳动，关注学生的已有经验和发展需要，按照学段进行进阶性设计。劳动课程内容共设置了十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。从结构和内容看，劳动课程要突出实践性、实地性和日常性，避免简单说教和随意讲解，避免简单的劳动技能训练，避免流于表面的浅度尝试，强调跟学生的现实生活进行密切关联。
与学生的现实生活进行密切关联，是劳动课程实现其价值的重要动力。因为劳动来自生活，又创造了美好生活。劳动课程要扎根学生现实生活，将培养学生的劳动观念、劳动精神和劳动能力贯穿于课程实施全过程。“劳动课标”明确规定，劳动课程平均每周不少于1课时，提倡劳动、综合实践活动，以及班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施。学校作为实施主体，需要围绕学生的现实生活尽可能多地设置场域和活动，创造机会和条件，创新内容和形式，挖掘身边的资源、利用周边的场地，设计人人可参与、丰富鲜活的劳动实践。将劳动教育与学生的个人生活、校园生活及社会生活有机结合起来，让学生在完整参与、真实劳动中丰富体验、提高能力、深化理解。
以现实生活为依托落实劳动课程，还需要关注学生的当前需要和未来发展，体现开放性，鼓励挑战性。学生的现实生活中不仅有日常生活劳动，还有生产劳动和服务性劳动。学生参与劳动不仅是为了当下的需要，更是为了未来的发展。劳动课程设计需要在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动之间搭建桥梁。现实生活中，劳动所用到的知识往往来自各个学科，学生在劳动中也能应用、检验、反思、改进所学的学科知识。同时，国家也鼓励学校将劳动课程与其他各类课程进行综合性开设。鉴于此，学校可以考虑从学生真实需要出发，设计开放式活动，选择有一定挑战性的内容，将劳动的技能技巧、相关学科的知识以及所设计活动的任务等有机结合起来，实现劳动课程与其他相关课程的共融共振、反哺互促，进而让学生经历高质量的劳动实践，获得全面而有个性的发展。
近日，《义务教育艺术课程标准》(2022版)重磅落地，该新版课程标准指明了未来至少十年的中小学艺术教育教学方向。我第一时间下载并略览，深感新版课程标准字字珠玑，值得细细品读领悟。
近期有幸聆听到浙江省中小学音乐教研员、浙江省特级教师杜宏斌老师对于艺术课程“音乐”学科标准的解读。在杜老师的讲座中，“育人”“思维”“素养”“融合”“体系”等高频词不断出现，引发了我对新版课程标准以及音乐教育教学的些许思考。
一、目标与导向：坚持以美育人，重视批判性思维与核心素养
新版课程标准的三大课程理念中，“坚持以美育人”首当其冲。“以美育人”正是此次课标修订的指导思想与价值取向。如何在课堂教学中让“音乐”实现其“育人”功能，音乐教学的目标与导向应该指向何处?这的确值得每一位音乐教师去思考与探索。
对于“以美育人”，杜老师着重强调了“素养导向，促进核心素养的转化与落实”。在不少音乐课堂上，我们时常听到这样的设问，“音乐带给你怎样的心情”“这是什么乐器的音色?”“力度是强还是弱?”……这些问题虽有针对性，但缺乏启发性，对于培养学生的“音乐思维”还尚有距离。杜老师指出，学生对知识与技能的掌握并不能代表其“能力”以及“素养”的形成，只有当他通过完成某一项任站在“有趣有效有意味”的梯度式课堂逻辑上务后将所学知识与技能进行了迁移与运用，知识与技能才能转化为“能力”，最终逐渐形成“素养”。因此，教师应精心设计好每一个问题，关注学生主体在场的具身学习，激发学生的创造性思维与批判性思维，促进深度学习，提升核心素养。
二、厚度与深度：强调融合理念，推进教学内容的一体化实施
此次课程标准修订一大亮点，是将“音乐”“美术”“舞蹈”“戏剧”“影视”整合为“艺术”，艺术课程强调以音乐、美术为主，融合了舞蹈、戏剧、影视等课程。杜老师认为，音乐学科本身就是一门“融合”课程、综合课程，声乐、器乐等教学内容无不渗透着舞蹈、美术等课程元素。如果音乐教师能将“融合理念”运用在课堂教学中，强调“欣赏”“表现”“创造”等艺术实践与相关学科、相关文化相结合，音乐课堂的“厚度”便能增加不少。
那么，观照学生九年的音乐学习，从学习的持续性、连贯性角度考虑，教师该如何融合式、递进化地开展音乐教学呢?在杜老师的讲座中，“音乐课程内容体系(音乐本体学习内容)年级进阶示意图”让我印象深刻，它以类似“热度图”的方式，直观地展示了各教学内容在学生九年音乐学习中的比重，生动呈现了融为一体的义务教育音乐课程内容体系。
为此，我特意查阅了新版课程标准对“音乐表现要素”的学习描述。从1-9年级，学生对“音乐表现要素”的学习经历了“感知-体验-了解-理解”的阶段性过程。在音乐课堂教学中，教师应针对不同学段的学生去设定不同的教学目标、运用不同的教学方法，从而推进教学内容一体化实施，这对于激发学生音乐学习的“深度”大有裨益。
未来已至。《义务教育艺术课程标准》(2022版)关于“课程性质”作了这样的描述，艺术学科“坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”。期待通过每一位音乐教师的努力，在未来的“美育”课堂中，音乐教育的“育人”功能会更加彰显，音乐课堂的“育人”品质会更有厚度、更有深度。
向美而行。音乐课堂，“美”字当头。美，不仅应停留在音乐本身的审美，更应延伸到音乐背后的意味。相信新版课标必将成为未来音乐教师驰骋课堂的“船桨”，向着更美好的远方，乘风破浪、扬帆启航。
通过学习新课标，让我对自己今后的教学有了以下改进的想法。
一.教学中注重学生科学思维的培养。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，与书本知识相比，学生思维能力的培养将对学生的发展更是终身受益。
二.重视跨学科实践。跨学科实践在“科学探究”的基础上对拓展学生视野，增强学生本领起到举足轻重的作用。今后我会将跨学科实践融入平时的教学活动中，运用多学科知识，激发学习学习生物的兴趣，将生物课程引入日常生活。
三.培养学生的态度责任感。生物学的研究历程是从现象到本质，作为一个社会公民树立健康意识和社会责任感是至关重要的。因此我会在教学中引导学生对个人或社会的事务进行辩证的讨论分析，这也是生物学课程育人的价值所在。
新课标给予我的思考远远不应止于以上几点，我将继续深入学习，耐心专研，虚心改进。
仔细对比看了2022版的新课标和2011版的新课标，两者相比有很大改动。
2022版生物新课标提出：随着义务教育的普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。随着时代的发展，教育目标也是是要与时俱进的。
学习到课程目标这部分内容时，最大的感触就是核心素养内涵里面新增了生命观念这一项。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观。生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。生命观念是为孩子树立人与自然和谐相处的理念的基础，尤其是在近些年自然灾害频发的情况下，保护环境更加迫在眉睫。
在目标要求这一部分内容当中还提到了：要树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。这里特意把健康提出来，身体是革命的本钱，青少年是祖国的未来，树立健康意识是对一个人一生都有重要意义的。不管是工作还是生活都需要有一个强健的身体作为支撑。而这种意识是要从小就灌输给孩子们的！
《艺术课程标准》2022版明确指出：艺术课程所培养的艺术能力，不仅包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类艺术的基本知识和技能，还包括适应当今社会发展和学生终身发展所需要的基本能力。大家通过对义务教育艺术课程标准的深入解读，对课程的目标，课程的性质等有了一些新的认识和理解。
一、要有感知与体验的能力
艺术课中的体验学习，就是让学生在熟悉的生活情境中，特定的游戏中，增强他们对艺术学习的兴趣，综合发展学生多方面的艺术能力，通过不同形式的艺术表现，逐步培养学生的整合创新，跨越，转换等多种能力，从而更好地促进人全面的发展。
二、增强课程中的互动体验活动
音乐课中，我们可以采取以下的教学方式：一通过活动化的教学形式，为学生创设体验的空间，培养学生的表现欲望，尽可能的多设计一些具有创造性，探索性的能够提升学生艺术素养的活动，在教学中体现出人文性，综合性，创造性和娱乐性。
三、以艺术学科为主体，加强与其他学科的融合
注重与其他学科的联系，关注艺术与生活，自然，社会等关联，传递人与自然和谐共生的理念，充分的融合姊妹艺术。在课堂中可以指导学生利用其他学科的知识、技能，促进音乐与姊妹艺术其他学科的联系和融合。引导学生关注各类艺术活动，积极参加舞蹈，曲艺等节目的排演。
四、引导学生发现身边的音乐
教师在教学中要引导学生关注身边的声音和音乐，激发他们对音乐的探究愿望，关注更多的声音和音乐相关的现象，体会音乐与社会生活的关系，主动参与音乐活动，引导学生对声音和音乐的探究。
这次新课标的学习，每位教师对学科本质与教学把握有了更深的体会。让每位学生在课堂上都能够对艺术能力得到提升，让教学过程成为一种愉悦的，积极的情感体验，从而培养学生的艺术情感，引导学生学会表达创造获得基本的艺术修养和艺术能力，把学生培养成为适应未来社会所需要的德智体美劳全面发展的人。
今天学习了杜老师对于2022新课标的解读，在聆听过程中，时有不惑，时有联想，时有思考。在此次新课标的解读中，让我深感美育工作的任重而道远，也让我保持需时刻学习的理念。课标的指导思想和价值取向分别由五点构成，是不可分割、相互融合的，也在课标的内容中得到了多次体现。
一、坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观
师者，所以传道受业解惑也，身为教师，不仅要授业解惑，还有育人。杜老师在解读中也多次提到，要弘扬中华民族优秀传统文化，体现民族性特点，这也贯穿于学段目标中。第一学段的目标中提到需要初步了解中国音乐文化和世界多元音乐文化;第二学段目标中，学生在对音乐作品的情感共鸣中焕发爱党、爱国、爱社会主义的情感，增进对中国音乐文化的了解和喜爱之情;第三学段目标中，渗透了增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质，增强文化自信;第四学段中，理解作品蕴含的爱国主义、集体主义。体悟民族精神、时代精神，增强国家认同感、归属感、责任感和使命感，热爱中国音乐文化，能从中汲取民族文化智慧，坚定文化自信。
对于中华民族音乐文化的传扬，在音乐、美术、舞蹈、戏剧和影视板块都有体现，传承和弘扬中华优秀传统文化，真正体现了民族性的特点，也告知我们身为教师，要更关注和了解传统音乐和民族音乐，并能传扬出去。
二、突出素养导向，促进核心素养的转化与落实
核心素养的提出，使得教学目标和内容更为统一，指明了方向。学段目标中的核心素养的体现是以审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践核心素养为总体目标，分别从五个维度结合具体内容进行表述。
课程内容的组织和构建则是聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系这四类艺术实践活动，以任务驱动的方式组织。这样的课程内容组织和构建让我更明确从哪些方面去落实提升学生的核心素养，使得“核心素养”这一名词不再是泛泛而谈，而是有点可抓，有途可循。
三、强化学生主体，推动艺术课程育人方式变革
分学段设置学习任务中，14项学习内容涵盖了音乐课程学习几乎所有内容，但在具体任务中并不意味着需要学习所有的内容，而是根据完成任务的需要，教师在教学中选择与其相关的知识和技能作为教学内容，学生把知识和技能运用在音乐活动中。1-2年级的学习任务为趣味唱游、聆听音乐、情境表演和发现身边的音乐，3-9年级的学习任务则为听赏与评述、独唱与合作演唱、独奏与合作演奏、编创与展示、小型歌剧表演、探索生活中的音乐。这样的观念转变让我们着眼于学生到底学到了多少，而不是教师教授了多少。
四、优化课程内容，体现课程融合发展趋势及其育人价值
2011版的课标中课程内容分为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化，新课标将课程内容分为4类艺术实践活动(欣赏、表现、创造、联系)涵盖14项具体学习内容，分学段设置学习任务。让我印象最深的是杜老师对于旧版音乐与相关文化和新版发展为联系的解读。其实音乐与相关文化或者是联系这一说法，指向的都是音乐与生活、音乐与姊妹文化以及音乐与其他学科之间的联系，而新课标中更为注重在这样的关联中，能够在欣赏、表现、创造等实践中再结合相关文化，理解音乐的人文内涵和社会功能，提升文化理解的这一核心素养能力。
五、体现音乐特点，一体化构建音乐课程学习体系。
2011版课标中将义务教育阶段分为3个学段，小学低年段(1-2年级)，小学中高年段(3-6年级)和初中各年级(7-9年级)。新课标中重新区分了三个学段，第一阶段(1-2年级)以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接;第二阶段(3-7年级)有机会融入姊妹艺术，为学生掌握较为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础(学段目标中，将第二阶段细化为两个学段，分别是3-5年级和6-7年级);第三阶段(8-9年级)开设艺术选项，帮助学生掌握1-2项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。这样的划分不仅向下衔接到幼小阶段，更向上延展到高中模块化教学，能够实现音乐课程一体化，避免断层式教学。
以上是我对新课标解读学习的初步想法，今后还将继续对比旧课标、研读新课标，不断提升自己的学习能力和解读能力，并将课标中的要求落实到教学中，为提升学生的审美力、表达力、创造力，深入理解音乐，提升核心素养做出努力。
新课标主要是设置了五个学习主题，科学探究与化学实验、物质的性质与应用、物质的组成与结构、物质的化学变化、化学与社会•跨学科实践。五个学习主题对义务教育化学课程需要建构的大概念进行了显现的呈现。主题引领就是指以学科大概念为核心，以主题带动课程内容，跟随学科大概念向学科核心素养方向运动发展，从而实现学科核心素养的落实。华东师范大学化学教育研究所郑长龙、迟铭在“从理念看变化：《义务教育化学课程标准（2022年版）》解析”一文中指出化学新课标在课程四个要素（课程目标、课程内容、课程实施和课程评价）上呈现出新变化，强调基于核心素养设计学习主题、根据学习主题设计化学课程内容结构的思路，充分发挥大概念统领作用。所谓“化学学习主题”指的是，能够统摄一类化学学习内容的核心概念或大概念。大概念具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值；大概念统领的单元教学，重在建立相关内容间的联系；单元是大概念教学的重要载体，概念理解的目标、有潜能的学习材料、情境创设、自主建构等是大概念教学的重要元素；大概念统摄下学习思路的迁移，系统学习知识并整体把握更为本质的思想和方法。在我的理解中，大概念适用于单元教学或者复习教学，新课中要渗透大概念，或者是熟练灵活运用大概念，很难实施。
经过对2022年初中化学新课标的仔细研读，我有以下几点感悟：
1.坚持核心素养导向，体现育人为本。这也是新课标中最大的变化。2011版课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标。而2022版的初中化学课程目标提出了义务教育化学的四大核心素养：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，体现化学学科育人价值的贡献。核心素养的实质就是学生通过课程学习后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
2.探索用大概念、项目或任务组织课程内容。新课标中给出具体知识点相应的情境素材建议来指导该教学方式，它是基于学生的有序理解采取的新思路、新做法，在此基础上再分解出课时目标、内容和任务。新课标中特别强调，强化实践以及跨学科主题学习。
3.建立超越知识点目标的学业质量标准。学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求。学业质量标准不是具体的知识点，而是以核心素养为导向的评价标准，可直接指向日常教学作出评价与反思。
